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人教七上：魏巍《我的老師》課堂實(shí)錄
課堂導(dǎo)入：
(圖)
師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽(yáng)東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命�！八碜樱瑥堥_(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……”
廢墟中，龍居小學(xué)女教師向倩一手摟住一個(gè)學(xué)生，緊緊地?fù)碓谧约荷硐拢衲赣H護(hù)衛(wèi)著自己的孩子!她的身體已經(jīng)斷為三段，人們?cè)趺匆矡o(wú)法掰開(kāi)她那緊緊摟住學(xué)生的雙手!
汶川民主中心小學(xué)袁文婷，一次又一次沖進(jìn)教室，教學(xué)樓轟然倒塌……青春定格在26歲。
映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師，張米亞，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。還有，丟下一歲半孩子，為救學(xué)生的嚴(yán)蓉等等……
師：剛才聽(tīng)了老師的這些故事，你有何感想?
生：老師為了學(xué)生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學(xué)生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這篇課文。
生朗讀課文。
(掌聲)
師：掌聲說(shuō)明了陳燁同學(xué)讀的非常好?有誰(shuí)來(lái)做個(gè)評(píng)價(jià)?
生1：我覺(jué)得很有感情，把老師說(shuō)的話語(yǔ)讀出來(lái)了。
生2：我覺(jué)得他語(yǔ)氣讀的很生動(dòng)，比如，“哎呦呦，你爹回不來(lái)了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚(yáng)頓挫。
生3：整個(gè)人的身心都融入了。
師：有無(wú)不足的呢?
生：在文中好幾處，字讀錯(cuò)了。
師：(點(diǎn)頭)觀察非常的仔細(xì)，同學(xué)們以后要多加注意。
你覺(jué)得蔡老師是一個(gè)怎樣的人?
生1：關(guān)心學(xué)生的人，
生2：是個(gè)很和藹的人，很偉大的人。
師：文中講述了幾件事?
生：三件、四件/五件
師：用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括。
生1：真戲假做。
生2：男扮女裝。
師：抓住重點(diǎn)字詞。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教誦詩(shī)。
生4：模仿秀/寫字。
師：仿寫字
生5：排除糾紛
師：第七件事呢?
生：平夜尋師。
生：夢(mèng)中尋詩(shī)
師：為何寫如此多的事件呢?
生：事件寫的太少了，很難突出老師的特點(diǎn)。
師：圍繞著一個(gè)中心去寫。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會(huì)出對(duì)老師情深。這一段還有那個(gè)詞可以體現(xiàn)出對(duì)老師的感情。
生：漫長(zhǎng)
生：對(duì)老師的愛(ài)用千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關(guān)愛(ài)。
生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊�？梢泽w現(xiàn)出老師對(duì)我的愛(ài)。
師：從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)?
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