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談生物學(xué)教學(xué)中的三個(gè)優(yōu)化
所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話(huà)：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：
1內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)�；蛟S有人要問(wèn)：大家手里都是拿著同一本書(shū)，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋(píng)果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋(píng)果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹(shù)枝，讓其余已熟的小蘋(píng)果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬(wàn)。在課堂教學(xué)上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去“跳摘蘋(píng)果”。
如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無(wú)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？2、當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周?chē)鷷?huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過(guò)一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？3、當(dāng)皮膚劃破流血之后，過(guò)一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。
上述三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問(wèn)題，這就使問(wèn)題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn)題。
優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來(lái)，使知識(shí)的傳授，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。
在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒(méi)有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。
3 語(yǔ)言的優(yōu)化。無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：1、表達(dá)的思路要非常清晰2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。
例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過(guò)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：
如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠(chǎng)，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠(chǎng)的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車(chē)間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車(chē)間”里合成�；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢？
總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后，開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車(chē)間”。
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